2023/2024

Министерство образования Республики Беларусь

Управление образования Брестского облисполкома

Отдел по образованию Столинского районного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №2 г.Столина»

 

СОГЛАСОВАНО	утверждаю
Начальник отдела по образованию Столинского районного исполнительного комитета  _____________К.В.Мясников _________________ 20______	Директор Государственного  учреждения           образования «Средняя школа №2 г.Столина» __________________Н.А.Лешкевич ___________________ 20______

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«Внедрение модели формирования функциональной грамотности как основы социализации и профессионального самоопределения учащихся посредством индивидуализации образовательного процесса»

Сроки реализации: 2023–2026 годы

 

Руководитель учреждения образования Лешкевич Наталья Антоновна контактные телефоны 8(016)5566322, 8(029)2053781 адрес ул. Интернациональная, 71, г. Столин, 225510 е-mail st2@roo-stolin.gov.by	СОГЛАСОВАНО Консультанты проекта: Лопатик Татьяна Андреевна, заведующий кафедрой педагогики Минского государственного лингвистического университета, доктор педагогических наук, профессор ____________________________________ tlapatsik@yahoo.com Шакура Светлана Дмитриевна, начальник отдела образовательных технологийработы с одаренными учащимися ГУО «Академия последипломного образования», заслуженный учитель Республики Беларусь ______________________________________ К.т. 8(017) 320-78-57 Мишнева Марина Валерьевна, методист высшей квалификационной категории отдела образовательных технологий работы с одаренными учащимися ГУО «Академия последипломного образования» ______________________________________ ro@academy.edu.by
	ул.Некрасова, 20, г. Минск, 220040,
	8(017) 320-78-57

 

г. Столин, 2023

Учреждения образования, на базе которых планируется осуществление инновационной деятельности:

1.      Государственное учреждение образования «Лицей города Жабинки Брестской области»;

2.      Государственное учреждение образования «Средняя школа №2 г.Столина» Брестской области;

3.      Государственное учреждение образования «Большечучевичская средняя школа» Брестской области;

4.      Государственное учреждение образования «Воропаевская средняя школа» Витебской области;

5.      Государственное учреждение образования «Средняя школа № 3 г.Орши имени В.С.Короткевича» Витебской области;

6.      Государственное учреждение образования «Бабиничская средняя школа Оршанского района» Витебской области;

7.      Государственное учреждение образования «Боровская средняя школа имени Г.К.Жукова Лепельского района» Витебской области;

8.      Государственное учреждение образования «Cредняя школа № 66 г.Гомеля» Гомельской области;

9.      Государственное учреждение образования «Средняя школа №42 г.Гомеля» Гомельской области;

10.   Государственное учреждение образования «Средняя школа №47 г.Гомеля» Гомельской области;

11.   Государственное учреждение образования «Гимназия № 14 г.Гомеля» Гомельской области;

12.   Государственное учреждение образования «Гимназия №18 г.Минска»;

13.   Государственное учреждение образования «Острошицко-Городокская средняя школа» Минской области;

14.   Государственное учреждение образования «Гимназия № 2 г.Солигорска» Минской области;

15.   Государственное учреждение образования «Средняя школа №4 г.Несвижа» Минской области;

16.   Государственное учреждение образования «Средняя школа №3 г.Борисова» Минской области;

17.   Государственное учреждение образования «Боровлянская средняя школа №2» Минской области;

18.   Государственное учреждение образования «Гимназия г.Логойска» Минской области;

19.   Государственное учреждение образования «Глусская средняя школа №2 имени И. И.Захаренко» Могилевской области;

20.   Государственное учреждение образования «Гимназия №2 г.Бобруйска» Могилевской области;

21.   Государственное учреждение образования «Средняя школа №21 г.Бобруйска» Могилевской области;

22.   Государственное учреждение образования «Средняя школа №10 г.Бобруйска» Могилевской области;

23.   Государственное учреждение образования «Телушская средняя школа Бобруйского района» Могилевской области;

24.   Государственное учреждение образования «Брожская средняя школа Бобруйского района» Могилевской области;

25.   Государственное учреждение образования «Мышковичская средняя школа» Могилевской области;

26.   Государственное учреждение образования «Озерковская средняя школа» Гродненской области;

27.   Государственное учреждение образования «Гимназия №1 г.Слонима» Гродненской области.

 

Внедрение модели формирования функциональной грамотности как основы социализации и профессионального самоопределения учащихся посредством индивидуализации образовательного процесса

Обоснование целесообразности и актуальности проекта

Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. Необходим человек «действующий». К современному работнику предъявляются требования, которые определяются как развитые производственные функции: готовность и способность поддерживать существующие технологии, использовать продукты технологической деятельности, заимствовать и разрабатывать новые технологии и продукты. Обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые и компетентные личности, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, умеющие выбирать способы сотрудничества. Они должны отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за свою судьбу и судьбу страны. К сформированным умениям относятся: умение проектировать, принимать решения, выполнять творческую работу, быстро овладевать информацией, адаптироваться к меняющимся условиям деятельности[53].

Перед образованием сегодня стоит задача – подготовить современного обучающегося к жизни и деятельности в быстро меняющемся информационном пространстве. Требования к освоению умений предметного содержания по-прежнему остаются в фокусе, однако чисто академических знаний уже недостаточно. Сегодня делается  акцент на умения применять эти знания. Основными тенденциями развития образования в последнее время являются соединение науки и практики, технологизация и компьютеризация образования.

Существующие противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к специалисту с высоким уровнем функциональной грамотности и её недостаточным уровнем у современного выпускника подчеркивает актуальность данного проекта.

В современных образовательных стандартах общего среднего образования[54] предъявляются требования к результатам освоения обучающимися содержания образовательной программы, которые подразделяются на личностные, метапредметные и предметные. Ориентация на достижение учащимися личностных и метапредметных образовательных результатов – социальный заказ, который свидетельствует об отходе от избыточного академизма образования в сторону прагматизма и функциональности, подготовки конкурентноспособного, активного, преуспевающего человека, способного реализовать себя в постоянно изменяющейся социальной реальности[25]. В связи с этим акцент в образовании переносится на формирование функциональной грамотности обучающихся, то есть особую значимость приобретают вопросы достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов.

Профессиональное самоопределение является одной из основных  характеристик социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации. На наш взгляд, подготовку учащихся к профессиональной деятельности важно направить, прежде всего, на формирование функциональной грамотности. А.А. Леонтьев отмечает что, функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений[41]. По мнению А.М. Новикова, функциональная грамотность является необходимой составляющей профессионального образования и напрямую связана с понятием компетентности, пришедшим на смену профессионализму[52].

Следует отметить, что в учреждениях образования Республики Беларусь наблюдается недостаточная сформированность читательской, информационной, коммуникативной и других видов функциональной грамотности учащихся[114].

Учащиеся трудно справляются с заданиями, требующими соотнести различные точки зрения на явления и события, высказать собственную версию их смысла, то есть задача учить понимать, анализировать, объяснять текст в знакомой учащимся и незнакомой ситуациях остается по-прежнему актуальной. Это подтверждается результатами мониторингов изучения уровня сформированности у учащихся читательских умений, которые позволяют сделать вывод о том, что большая часть учащихся не владеет ключевыми компетенциями в такой степени, чтобы использовать их как средство успешного обучения.

Педагоги учреждения видят основную причину затруднений учащихся прежде всего в недостаточно сформированной читательской, информационной, коммуникативной и других видов функциональной грамотности учащихся. Актуальность инновационной деятельности по данной теме обусловлена наличием противоречий:

между ранним приобщением к визуальной массовой культуре и недостаточной сформированностью умений воспринимать разного рода информацию в разных знаковых системах;

между фрагментарностью, поверхностностью, неустойчивостью восприятия информации, наличием преобладающе клипового мышления и необходимостью усваивать значительный объём учебной и другой информации;

между активным использованием медиаресурсов в образовательном процессе и неумением критически анализировать в повседневной жизни разнообразные медиатексты;

между низким уровнем читательской компетентности учащихся в условиях стремительно развивающегося информационного пространства, обеспечивающим их доступ к любой информации, и неготовностью педагогов и законных представителей осуществлять целенаправленную деятельность по её формированию.

Необходимость реализовывать инновационный проект заключается в том, что в школе будет создана такая образовательная среда, которая позволит создать оптимальные условия для формирования функциональной грамотности обучающихся. Создание таких условий будет направлено на достижение образовательных результатов, достаточных для обеспечения самореализации личности и гарантирующих динамику её развития.

Таким образом,  развитие функциональной  грамотности обучающихся позволит повысить уровень образованности, являющийся необходимой составляющей современного образования, представляющий совокупность предметных, межпредметных, интегративных знаний, метапредметных умений, навыков и способов решения функциональных проблем, которые применяются обучающимися в деятельности, связанной с процессом восприятия, преобразования информации, решения типовых учебных задач, а также задач взаимодействия в обществе.

В образовательной практике внедрялись различные формы и методы повышения качества обучения: профильная дифференциация, факультативные занятия предметной и профильной направленности, комплектация классов с углубленным изучением отдельных предметов и др. Однако это не всегда обеспечивало готовность учащихся  применять знания на практике, не становилось залогом успешного самоопределения, самореализации. Поэтому поиск  эффективных путей продолжается, в том числе на основе включения учащихся в проектную, творческую и другие виды деятельности.

Актуальность данного проекта заключается еще и в том, что с 2023/2024 учебного года планируется проведение Национального исследования качества образования (НИКО) с периодичностью раз в два года. Предмет изучения – результаты оценки функциональной грамотности учащихся. Исследование предусматривает проведение в компьютерном формате анкетирования, выполнение участниками комплексной работы. Участникам предоставляется право выбора языка (русский, белорусский). В исследовании будут принимать участие учащиеся, получившие общее базовое образование и продолжающие образование на III ступени общего среднего образования, а также на уровнях профессионально-технического и среднего специального образования.

Внедрение модели формирования функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального самоопределения посредством индивидуализации образовательного процесса будет способствовать решению данной проблемы, так как соответствует ведущим инновационным направлениям развития системы образования Республики Беларусь. Индивидуализация образовательного процесса предполагает практико ориентированную, исследовательскую и проектную деятельность, основанную на проявлении самостоятельности, активности, творчестве при реализации индивидуальных программ личностного роста учащихся, которые разрабатываются в соответствии с их образовательными потребностями и потенциальными возможностями. Способы организации образовательного процесса заменяются творческими, развивающими, активизирующими личность способами, а позиции педагога и обучающегося преобразуются в личностно-равноправные, в позиции сотрудничества. В проекте концентрируется внимание на консолидированное представление о том, что основной задачей педагога является помощь учащимся в приобретении компетенций, необходимых для успешной социализации и ответственного принятия осознанных решений, с которыми связана жизнь человека, в том числе при осуществлении профессионального выбора.

Методологической основой разработки и реализации модели формирования функциональной грамотности обучающихся посредством индивидуализации образовательного процесса являются компетентностный, системно-деятельностный, проектно-конструктивный, коммуникативно-деятельностный, личностно-ориентированный, культурологический, аналитико-рефлексивный подходы. Основной принцип реализации – индивидуализация образовательного процесса.

Реализация инновационного проекта позволит:

совершенствовать содержательно-методические основы обеспечения качества образования;

получить конкретные механизмы формирования функциональной грамотности учащихся;

сформировать инновационные механизмы формирования и развития функциональной грамотности педагогов в области социализации и профессионального самоопределения учащихся;

обогатить практику моделирования системы формирования функциональной грамотности обучающегося на основе компетентностного подхода и индивидуализации образовательного процесса;

создать образовательную среду, реализующую оптимальные условия формирования таких образовательных результатов, которые позволят современному выпускнику школы стать успешным в жизни, в профессиональной деятельности.

Цель: формирование функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального самоопределения посредством индивидуализации образовательного процесса

Задачи:

1.     Определить управленческие механизмы реализации инновационного проекта в учреждении общего среднего образования посредством создания информационно-аналитического центра.

2.     Разработать образовательные маршруты и индивидуальные программы формирования функциональной грамотности учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и потенциальными возможностями.

3.   Обеспечить научно-методическое, психолого-педагогическое и тьюторское сопровождение реализации индивидуальных программ формирования функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального самоопределения учащихся.

4. Создать банк заданий, включающих различные ситуации из реальной жизни, для формирования функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального самоопределения учащихся.

5. Повысить профессиональную компетентность педагогов в области формирования функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального самоопределенияна основе организации постоянно действующего семинара, самообразования и других форм непрерывного профессионального образования.

6. Сформировать, обобщить и распространить эффективный инновационный опыт работы в области формирования функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального самоопределения в массовую педагогическую практику.

Сроки реализации инновационного проекта: август 2023 года – июнь 2026 года.

Готовность педагогического коллектива

С целью определения готовности педагогических работников учреждения образования к инновационной деятельности проведена диагностика. Анализ результатов готовности педагогических работников к инновационной деятельности показал, что среди педагогов наблюдается высокий уровень инновационного потенциала: 82% педагогов желают принять участие в реализации инновационного проекта, понимают значимость инновационной деятельности в образовательном процессе.

Большинство педагогов используют в образовательной деятельности технологии развития критического мышления, проблемного обучения, методпроектов. Педагоги стремятся к личностному и профессиональному росту, испытывают потребность в широком применении информационных компьютерных технологий (72% педагогов), что существенно улучшает положительную динамику в обучении учащихся. Шесть педагогов учреждения образования являются руководителями районных методических формирований, педагоги школы постоянно являются членами районных творческих мастерских.

Для эффективного профессионального роста педагогов используются возможности новых программ, подходов, моделей и форматов организации повышения квалификации, обеспечивающих удовлетворение потребностей и инициирование различных видов.

Педагоги учреждения образования постоянно следят за эффективным педагогическим опытом, занимаются самообразованием, используют в работе определенные педагогические идеи и развивают их, повышают свой профессиональный уровень через работу 12 школьных учебно-методических объединений по различным направлениям. Их председатели – учителя высшей категории, имеющие большой педагогический опыт практической и теоретической деятельности, способные оказать практическую и методическую помощь учителям.

Педагогический коллектив постоянно находится в поиске новых образовательных и воспитательных идей, для него характерно стремление к саморазвитию и самосовершенствованию через систему повышения квалификации и самообразование. Так, за последние годы, 100% педагогов повысили свои профессиональные компетенции через повышение квалификации на базе УО «Академия последипломного образования», УО «Брестский областной институт развития образования»: 57 педагогов (63%) имеют высшую квалификационную категорию, 20 (22%) – первую квалификационную категорию, 8 (9%) – вторую квалификационную категорию, 5 (6%) – без квалификационной категории.

Участие в инновационном проекте будет способствовать повышению активности педагогов в решении образовательных задач, реализации методической деятельности, приобщению к научно-исследовательской и инновационной работе.

В учреждении работают педагоги, имеющие высокий уровень социокультурных и творческих характеристик личности, готовые к решению задач личностного, социального и профессионального роста.

Педагоги учреждения образования принимают участие в районных конкурсах профессионального мастерства, в выставках научно-методических материалов и передового педагогического опыта. Профессиональная деятельность педагогов отмечена наградами различных уровней: 2 – Почетной грамотой Министерства Образования Республики Беларусь, 2 – Грамотами Министерства Образования Республики Беларусь, 11 – Почетными грамотами Управления образования Брестского областного исполнительного комитета, 27– Почетными грамотами отдела по образованию Столинского районного исполнительного комитета, 5 членов коллектива награждены Грамотами отдела по образованию Столинского районного исполнительного комитета.

Неоднократно педагоги транслировали свой опыт на различного уровня семинарах и конференциях. В периодических изданиях опубликованы статьи следующих педагогов: Юнкевич Л.Е. (Народная Асвета,  «Права и обязанности учащегося», 2018),  Ярошевич Н.С. (Сборник. Областная научно-практическая конференция «Практика, проблемы и перспективы инновационной деятельности учреждений образования», 2020), Корольчук М.В. (Настаўніцкая газета, «КубікБлума, «разумныя сшыткі, буксэлфі…», 2020), Олейника А.В. (Навукова-метадычны зборнік«МediaToolkit, практыкаванні для фарміравання медыяпісьменнасці», «Обобщение и систематизация знаний по теме «Альдегиды», 2021), Личевской А.А. (Настаўніцкая газета, «Візуалізацыя на ўроку», 2023).

За последние пять лет педагоги учреждения образования были отмечены тридцатью пятью дипломами I-III степени: 17 - районного уровня, 12 - областного, 2 - республиканского и 4 - международного уровней.

Одним из традиционных направлений деятельности учреждения является олимпиадное движение. По результатам участия в республиканской, областной и районной олимпиадах по учебным предметам учащиеся школы получили 118 дипломов за последние пять лет.

Результатом деятельности школьного научного общества «ШАНС» и клуба молодых открывателей стало постоянное участие в научно-практических конференциях (далее–НПК) «Открываю мир – открываю себя», «Я – исследователь», где учащиеся ежегодно становятся победителями. Учащиеся школы принимали участие в международной НПК по биологии, которую проводило Министерство просвещения РФ в Пермском государственном университете, и получили 1 диплом I степени и 2 диплома II степени, а также 1 диплом II степени по химии.

В учреждении образования функционирует 10 творческих коллективов: образцовый ансамбль народной музыки «Млынок», образцовый ансамбль фольклорного танца «Палескія плясуны», образцовый ансамбль народной песни «Весялінка», народный ансамбль народной музыки преподавателей «Вятліца» и др.

Участники творческих коллективов и индивидуальные исполнители постоянно принимают участие в конкурсах и фестивалях разного уровня: международные, областные, районные. За 2021/2022 учебный год общее количество дипломов – 93. Из них: Гран-при – 1, Диплом Лауреата 1степени – 31, Диплом Лауреата 2степени – 21, Диплом Лауреата 3степени – 14, Диплом 1степени – 19, Диплом 2степени – 5, Диплом 3степени – 1, Диплом участника– 1.

В учреждении образования с 2015года организована работа школьного телевидения. Члены объединения продолжают работу по созданию видеороликов и размещают их на Youtube-канале «JuniorTeamTV_Stolin».В 2021/2022 учебном году в районном этапе областного конкурса «Ты в эфире!» учащаяся 9-го класса получила Диплом 1 степени – работа отправлена на областной этап.

С 2021 года в учреждении образования велась активная работа учащихся и педагогов по сбору материалов о партизанском движении на Столинщине во время Великой Отечественной войны. Информация была систематизирована, обобщена, собраны уникальные экспонаты военных лет. В результате этой кропотливой и масштабной деятельности в сентябре 2022 года в школе был открыт историко-краеведческий музей им. С.П. Каплуна, командира 2-й партизанской бригады Особого назначения.

С целью содействия воспитания детей на принципах мира, дружбы, взаимопонимания и согласия государственное учреждение образования «Средняя школа №2 г.Столина» было включено в инновационную форму внеклассной и внешкольной работы «Сеть Школ мира в Республике Беларусь», с 2023 года учреждению образования был присвоен статус «Школа мира».

С целью оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда профориентационная деятельность реализуется через образовательный процесс, внеурочную и досуговую деятельность.

С учащимися организуются встречи с представителями высших учебных заведений (Белорусская государственная орденов Октябрьской революции и Трудового Красного Знамени сельскохозяйственная академия, Гродненский государственный аграрный университет, Белорусский государственный технологический университет, Брестский государственный технический университет, Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь). Частыми гостями школы являются представители Столинского государственного аграрно-экономического колледжа, Столинского государственного аграрного колледжа, Пинского государственного аграрного технологического колледжа и других учреждений образования Брестской области.

С 2015 года в учреждении образования в Х-ХI классах открываются профильные группы с повышенным изучением учебных предметов «Биология», «Химия», «Физика», «Математика», «Русский язык», «Белорусский язык», «Английский язык», «Немецкий язык». С 2020/2021 учебного года на повышенном уровне изучается  английский язык на II ступени общего среднего образования.

Важным показателем результативности образовательного процесса является готовность выпускников к продолжению образования: 77,5% выпускников, завершивших обучение и воспитание на III ступени общего среднего образования, продолжают обучение в учреждениях высшего образования.

В 2022 году учащаяся ХI «Б» класса набрала 100 баллов по централизованному тестированию по белорусскому языку.

На протяжении последних девяти лет  учреждение являлось площадкой для реализации инновационных проектов: «Внедрение модели медиаобразования в образовательный процесс через развитие критического мышления», «Внедрение модели формирования читательской грамотности учащихся посредством сетевого взаимодействия», «Внедрение модели развития предметно-методических компетенций педагогов в условиях обновления содержания образования на основе технологии «Исследование в действии».

К сопровождению инновационной деятельности также готова социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования, которая сможет предложить педагогам, работающим в инновационном режиме, наиболее благоприятные и безопасные условия при осуществлении необходимых изменений.

Таким образом, педагоги государственного учреждения образования «Средняя школа №2 г.Столина» обладают высоким уровнем теоретической и практической подготовки, которые позволят найти оптимальные решения вопросов инновационного характера, воплотить свои замыслы в инновационном проекте и реализовать его.

 

Описание научных теорий и разработок (концептуальные положения)

Объективной исторической закономерностью в настоящее время является повышение требований к уровню образования и образованности человека. Формирование личности высококвалифицированного специалиста в любой области – долговременный процесс, связанный с формированием профессионального менталитета. Б.С.Гершунским была предложена иерархическая образовательная «лестница» восхождения человека ко все более высоким образовательным результатам от грамотности – образованности – профессиональной компетентности к профессиональной культуре и менталитету. Грамотный человек, по его мнению, – это человек, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала. Образованность же представляет собой грамотность, доведенную до общественно и личностно необходимого максимума. Категория «профессиональная компетентность» определяется Б.С.Гершунским, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Культура является  высшим проявлением человеческой образованности и профессиональной компетентности. Высшей ценностью образования и его высшей целью является формирование менталитета личности и социума, воплощающего глубинные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения человека. Менталитет определяет конкретное поведение людей, их отношение к различным сторонам общественной жизни[14].

Функциональная грамотность выпускника школы является залогом его успешной социализации и профессионального самоопределения. Понятие «функциональная грамотность» в различных ракурсах достаточно широко исследовано Р.Н.Бунеевым, Е.В.Бунеевой, С.Г.Вершловским, JI.IO.Комиссаровой, O.E.Лебедевым, З.И.Курцевой, О.В.Чиндиловой, И.А.Колесниковой, С.А.Крупник, В.В.Мацкевич, T.M.Перминовой.

Теоретические и практические исследования по проблеме формирования функциональной грамотности обучающихся содержатся в работах многих ученых (Б.С.Гершунский, В.А.Ермоленко, И.А.Колесникова, С.А.Крупник, А.А.Леонтьев, О.Е.Лебедев, В.В.Мацкевич, Л.М.Перминова, Р.Л.Перченок, Н.Н.Сметанникова, С.А.Тангян, С.Ю.Черноглазкин, А.В.Хуторской и др.).

Ряд ученых (O.E.Лебедев, Е.И.Огарев, A.B.Хуторской) рассматривают функциональную грамотность с позиции образованности учащихся и образовательного результата. Т.И.Акатова рассматривает аспекты языковой функциональной грамотности во взаимосвязи с языковой культурой, Л.М.Перминова, О.Е.Лебедев – технологию формирования функциональной грамотности учащихся, Л.Н.Полищук – формирование функциональной грамотности технологического типа в учреждениях среднего специального образования, Н.Н.Сметанникова – функциональную грамотность в рамках стратегиального подхода к обучению чтению, В. А. Ермоленко, Р.Л.Перченок, С.Ю.Черноглазкин – технологию формирования функциональной грамотности в системе общего, профессионального и дополнительного образования.

Системное формирование функциональной грамотности учащихся возможно при специально организованном обучении, основанном на индивидуализации образовательного процесса. В Концепции развития образования Республики Беларусь до 2030 года[53] указывается, что индивидуализация образовательного процесса выстраивается в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, опирается на их способности, самораскрытие и профессиональную самоактуализацию. Важно создать условия для индивидуальной образовательной активности каждого учащегося в процессе развития его способностей к самоопределению, самоорганизации, осмыслению образовательных и профессиональных перспектив. Принцип индивидуализации ориентирует педагогов, прежде всего, на индивидуальные образовательные приоритеты учащегося. Цель педагога заключается в помощи каждому учащемуся в определении собственного образовательного пути и сопровождение его в построении индивидуальной образовательной программы (П.Я.Гальперин, С.Н.Иванов, А.А.Кирсанов, Т.М.Ковалева, А.С.Ланда, А.Н.Леонтьев, Т.А.Лопатик, Г.К.Селевко, М.Ю.Чередилина и др.)

В основе профессионального самоопределения личности являются следующие методологические положения:

осознание ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения);

ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда;

общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели – мечты;

определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели;

информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства;

представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив;

наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;

начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи [78].

Функциональная грамотность учащегося является необходимой составляющей профессионального образования и напрямую связана с понятием компетентности. На основе требований к образовательным результатам[54] компетентность обучающихся можно рассматривать в трех направлениях: предметные компетенции, метапредметные компетенции и личностные компетенции, как учащихся, так и педагогических работников.

Согласно пункту 2.6 статьи 17 Кодекса Республики Беларусь об образовании[36] одной из задач образовательного процесса является «создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности обучающегося». Уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных компетенций является показателем готовности учащихся к социализации и профессиональному самоопределению.

Концептуальными положениями разработки модели формирования функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального самоопределения посредством индивидуализации образовательного процесса являются:

—  компетентностный подход в организации учебной деятельности учащихся (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.Я.Зимняя, О.Е.Лебедев, А.П.Тряпицына, A.B.Хуторской, С.Е.Шишов и др.);

—  системно-деятельностный подход (В.П.Беспалько, К.В.Гавриловец, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.П.Зинченко, А.И.Жук, Э.В.Ильенков, И.И.Казимирская, В.С.Лазарев, А.Н.Леонтьев, А.М.Новиков, Е.В.Петушкова, К.Рикуартс, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов, Т.М.Савельева, А.И.Савенков, Д.Б.Эльконин и др.);

—  личностно-ориентированный подход (Г.М.Анохина, Е.В.Бондаревская, Н.А.Морозов, С.А.Рогачев, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, Е.Г.Силяева, И.С.Якиманская и др.);

—  коммуникативно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И.Запрудский, А.Н.Леонтьев);

—  культурологический подход (А.П.Валицкая, Г.С.Батищев, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буев, О.С.Долженко, И.А.Ильин, А.Камю, С.Кьеркегора, А.П.Лиферов,  Н.С.Розов, Г.Д.Дмитриев, Н.Б.Крылов, Р.Люсиер, Э.Майерс, Ф.Озер, Л.Стоун и др.);

—  проектно-конструктивный подход (В.Ф.Аитов, В.Г.Веселова, А.Б.Воронцов, П.М.Горчакова, В.В.Давыдов, Н.В.Матяш, В.И.Слободчиков, Р.Н.Солнцев, И.А.Колесникова и др.).

—  аналитико-рефлексивный подход (Ш.А.Амонашвили, Ю.Ю. Батий, Г.В.Бельтюкова, А.Б.Воронцов, Ч.Десфорджес, Е.В.Заика, Н. И.Запрудский, Ф.В.Костылев, Г.Ю.Ксензова, А.С.Лында, В.А.Львовский, А.К.Маркова, Т.А.Матис, Г.Я.Мор, Г.С.Никифоров, Ю.А.Полуянов, Г.В.Репкина, В.П.Симонов, Г.А.Цукерман, И.И.Цыркун, В.Т.Чепиков и др.) организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина; В.М.Кротов, Д.Б.Эльконин и др.);

—  теория социализации личности (В.Г.Бочарова, А.А.Бодалёв, А.В.Волохов, Э.Дюркгейм, И.C.Кон, А.В.Мудрик, Л.И.Новиков, Т.Парсонс, А.В.Петровский, Ф.Рожков, В.А.Шаповалов, Ю.А.Щепаньский и др.)

—  концепция психолого-педагогической поддержки обучающихся (О. С.Газман, В. А, Горянина, Н. Б.Крылова, Н.Н.Михайлова, В.С.Мухина, С.М.Юсфин и др.);

—  тьюторское сопровождение профессионального самоопределения учащихся (Т.М.Ковалева, Е.Б.Колосова, Н.В.Рыбалкина, М.П.Черемных, С.Г.Мануйлова);

—  мыследеятельностный подход в педагогике (Л.С.Выготский, Ю.К.Громыко, М. К.Мамардашвили, В. И.Слободчиков, П. Г.Щедровицкий и др.)

—  теория самоопределения (Г.М.Беспалова, Ю.И.Гиллер, В.В.Позняков,

Г.П.Щедровицкий).

В междисциплинарном синтезе педагогических и социально-гуманитарных знаний (психологии, философии, социологии и др.) интегративную функцию выполняет коммуникативно-деятельностный подход, который включает общую теорию деятельности, коммуникативно-деятельностные формы организации учебной деятельности (Б.Г.Ананьев, JI.C.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.И.Запрудский, А.Н.Леонтьев). Психологи подчеркивают, что процессы обучения и воспитания развивают человека не сами по себе, а только в том случае, когда они организованы в деятельностных формах (Л.В.Берцфаи, А.В.Брушлинский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Т.М.Савельева, А.И.Савенков, Д.Б.Эльконин и др.). Расширение круга доступных для обучающихся общих способов и форм человеческой деятельности сегодня оценивается как важнейший показатель социального развития личности в образовательном процессе. Умения и навыки самоорганизации, приобретаемые личностью в процессе коллективной и индивидуальной учебной деятельности, являются универсальными, обобщенными формами осуществления любой социальной деятельности. Тем самым коммуникативно-деятельностный подход к организации учебной деятельности в современных учреждениях образования, создает стартовую площадку для владения и совершенствования не только профессиональной, но и любой другой социально востребованной деятельности.

Апробация

Существует множество свидетельств того, что формирование функциональной грамотности, компетенций прошло апробацию.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в современной педагогике раскрыты общие подходы к формированию функциональной грамотности учащихся и студентов (В.А. Ермоленко, Р.Л.Перченок, H.A.Сметанникова, С.Ю.Черноглазкин, Л.Ю.Комиссарова, З.И.Курцева, О.В.Чиндилова, И.А.Колесникова, С.А.Тангян, A.B.Хуторской).

Стартовые позиции формирования функциональной грамотности учащихся учреждений общего среднего образования рассматриваются через призму Международной программы PISA. Международное сравнительное исследование качества образования PISA (The Programme for International Student Assessment), проводимое Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР / Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD), является одним из комплексных и авторитетных исследований образовательных достижений учащихся в мире. Оно позволяет определить, в какой степени 15-летние учащиеся приобрели необходимые навыки для полноценного участия в жизни общества. Полученные в ходе исследования результаты дают правительствам стран-участниц объективную информацию о состоянии национальной системы образования и служат основанием для принятия обоснованных политических решений в области образования.

Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018–2025 годы) от 26 декабря 2017 г. формирование функциональной грамотности рассматривается как условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности.

С 11 по 20 мая 2022 года в России прошла апробация заданий по функциональной грамотности для обучающихся 5–9 классов в рамках проекта «Обновление и пополнение открытого банка заданий для формирования функциональной грамотности обучающихся на цифровой платформе»[55] реализуемого ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской Академии образования» по заданию Министерства просвещения Российской Федерации. Под руководством министерства образования Иркутской области (Т. Н. Данилова) методическое сопровождение апробации осуществляли сотрудники ГАУ ДПО ИРО (В. В. Казарина). От Иркутской области в апробации заданий федерального банка по формированию функциональной грамотности приняли участие 5 общеобразовательных организаций: МБОУ СОШ № 1 г. Черемхово, МАОУ «СОШ с углубленным изучением английского языка № 27» г. Ангарск, МБОУ г. Иркутска СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 14, МБОУ «СОШ № 32» г.Братск, МБОУ «Гимназия № 9» г. Усолье-Сибирское. Задания по финансовой грамотности соответствуют инструментарию по функциональной грамотности, материалам международного исследования PISA (концептуальные рамки, примеры заданий и результаты выполнения заданий российскими обучающимися).

Результаты реализации проекта «Образовательные стандарты Петербургской школы» позволили конкретизировать содержание функциональной грамотности и выделить «минимальное поле функциональной грамотности» как новое научное понятие, представить универсальные методики для освоения функциональной грамотности в процессе школьного обучения. Идея освоения минимального поля функциональной грамотности получила свое доказательство в технологии формирования функциональной грамотности учащихся и ее экспертной проверке в образовательных учреждениях гг. Санкт-Петербурга, Москвы, Нижневартовска и др. Предложен дифференцированный подход к конструированию технологий формирования функциональной грамотности и социальной компетентности учащихся. Полученные результаты легли в основу теории функциональной грамотности и технологии конструирования образовательных маршрутов учащихся по достижению ими определенного уровня образованности[58].

В петербургской школе складывается понимание общего образования как специально организованного целенаправленного процесса развития у учащихся способности решать значимые для них проблемы на основе использования освоенного социального опыта и осознания собственного опыта. Целью образования становится достижение учащимися уровня образованности, соответствующего личностному потенциалу учащихся и обеспечивающего возможность продолжения образования. Анализ методики Л.М. Перминовой, доктора педагогических наук, профессора кафедры управления персоналом Московского института открытого образования, по функциональной грамотности, позволяет создавать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся[61].

В нормативно-правовых документах Республики Казахстан, таких как Государственная программа развития образования, Национальный план действий по развитию функциональной грамотности учащихся описывается модель развития системы школьного образования Казахстана на 5-летний период, в котором заинтересованы различные группы общества как внутри, так и вне ее границ. Целевая направленность программы и плана: повышение качества образовательных услуг, развитие функциональной грамотности учащихся[50].

В 2018 году Республика Беларусь впервые приняла участие в исследовании PISA[114]. Это позволило получить целостное представление об уровне образовательных достижений белорусских учащихся в сопоставлении с результатами учащихся других стран, а также выявить связь между образовательными достижениями и контекстными факторами: социально-экономическим положением и уровнем благосостояния учащихся, качеством образовательной среды, качеством преподавания, вовлеченностью учащихся в процесс обучения, поддержкой учащихся со стороны семьи и др. Ключевым направлением исследования PISA в 2018 году была читательская грамотность, двумя другими направлениями были математическая и естественнонаучная грамотности. В декабре 2019 года стали известны результаты тестирования  функциональной грамотности белорусских учащихся в возрасте 15 лет. Министерство образования Республики Беларусь оценило результаты участия в PISA-2018 положительно, поскольку наша страна оказалась в середине рейтинга из 79 стран мира. Однако эксперты отмечают, что в сравнении с Россией, Латвией, Литвой, Эстонией и Польшей белорусские школьники продемонстрировали  более низкий уровень подготовки. Кроме того, показатели белорусских учащихся по результатам PISA-2018 оказались в целом ниже средних показателей учащихся из стран-членов ОЭСР[40].

Для повышения уровня сформированности функциональной грамотности учащихся в нормативных правовых документах Министерством образования Республики Беларусь были конкретизированы цели и задачи образовательного процесса в учреждениях образования.

В образовательном стандарте общего среднего образования [54] функциональная грамотность обусловлена требованиями к образовательным результатам учащихся: предметных, метапредметных и личностных.

Одной из задач в области воспитания в Кодексе об образовании Республики Беларусь является подготовка к самостоятельной жизни, профессиональному самоопределению, выбору профессии и труду, создание условий для социализации, саморазвития, самореализации личности обучающегося[36].

В Концепции развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года отмечается, что важной задачей системы общего среднего образования признается «формирование у школьников «мягких» («гибких») навыков (softskills), которые должны стать не просто качествами личности, а ее потребностями. К ним относятся навыки коммуникации (установление контакта, умение доносить свою точку зрения, общение), креативности (комплексная оценка ситуации или проблемы и ее эффективное решение), кооперации (умение работать в команде ради достижения цели), критического мышления (оценка информации и ее отбор для принятия правильного решения)[53].^. 

В настоящее время функциональная грамотность населения страны приобретает особое значение для ее устойчивого функционирования и развития. Обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые и компетентные личности, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, умеющие выбирать способы сотрудничества. Они должны отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за свою судьбу и судьбу страны[53].

О педагогической эффективности и социально-экономической значимости сформированности читательской, финансовой и цифровой грамотности свидетельствуют результаты инновационных проектов, которые были реализованы в 28 учреждениях общего среднего образования в Республике Беларусь:

Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что овладение функциональной грамотностью приводит к интегрированному результату, а именно: умению обеспечить личную безопасность в сферах функциональной грамотности (сохранить физическое и психическое здоровье, способность к дальнейшей социальной адаптации, возможность реализации намерений, связанных с профессиональным ростом, освоением культурных новаций).

На наш взгляд, разработанная модель формирования функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального самоопределения будет способствовать более эффективному развитию функциональной грамотности каждого учащегося, так как в основе его реализации лежит индивидуализация образовательного процесса.

 

Структура и содержание модели

Основными концептуальными подходами к организации работы по формированию функциональной грамотности учащихся являются компетентностный, системно-деятельностный, проектно-конструктивный, коммуникативно-деятельностный, личностно-ориентированный, культурологический, аналитико-рефлексивный. Основной принцип – индивидуализация образовательного процесса.

Функциональная грамотность учащегося – это основа его социализации и профессионального самоопределения, что является одной из основных задач образовательного процесса. Функциональную грамотность учащегося в области социализации и профессионального самоопределения можно представить на основе требований образовательного стандарта общего среднего образования [54]предметными, метапредметными и личностными компетенциями, которые будут формироваться в процессе реализации индивидуальных программ учащихся.

В связи с целевой направленностью модели в компетенциях сконцентрированы знания, умения и навыки, необходимые для успешной социализации и профессионального самоопределения выпускников школ.

Предметные компетенции учащихся определяются конкретными знаниями, умениями и навыками, которые даны в учебных программах.

К ключевым метапредметным компетенциям учащихся относятся учебно-познавательные, проблемно-поисковые, проектно-конструктивные, экологические, информационные, коммуникативные, регулятивные компетенции.

Учебно-познавательные компетенции – совокупность умений учащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки,  работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств, общих схем решения учебных задач.

Проблемно-поисковые компетенции – самостоятельная деятельность учащихся по решению возникающих проблем (умение видеть проблемы, ставить цели и задачи, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить теоретические и практические исследования, делать умозаключения и выводы,структурировать материал, готовить сообщения, презентации, объяснять, доказывать и защищать свои идеи).

Проектно-конструктивные компетенции – личностная, интегративная, формируемая характеристика способности и готовности обучающегося, проявляющаяся в проектировании, охватывающем полный жизненный цикл проектируемого изделия (продукта, события) на основе владения специальными проектно-конструктивными знаниями и умениями, использования современных технологий и средств проектирования, обоснованного выбора и оптимизации в случае многовариантности решений; учета быстрого изменения технологий.

Экологические компетенции – знание естественнонаучных и социокультурных закономерностей жизнедеятельности человека в окружающей среде; связи деятельности с экологическими рисками для окружающей среды, здоровья человека, безопасности жизнедеятельности; умения проектировать свою деятельность с точки зрения ее экологической безопасности (ставить цель, прогнозировать последствия, планировать, организовывать, взаимодействовать, оценивать риски для экологической безопасности); ответственное отношение к последствиям своей деятельности для экологической безопасности окружающей среды, здоровья и безопасности человека.

Информационные компетенции– владение современными средствами информации и мультимедийными технологиями, понимание возможности их применения и критическое отношение к информации, распространяемой СМИ; владение текстовой культурой (поиск, анализ и отбор актуальных информационных материалов из различных источников, их систематизация, определение ценности для процесса приобретения – передачи знаний).

Коммуникативные компетенции – социальная компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные компетенции – совокупность умений учащихся организовать индивидуальную учебную деятельность. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планирование; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; рефлексивный контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция –  внесение необходимых дополнений и коррективов в план, способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; самооценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

К ключевым личностным компетенциям учащихся относятся следующие компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, социально-трудовые, профессионально-ориентационные, компетенции личностного самосовершенствования.

Ценностно-смысловые компетенции – компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными представлениями учащегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эти компетенции обеспечивают механизм самоопределения учащегося в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория учащегося и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции – владение технологической культурой (культура труда, графическая культура, культура дизайна, информационная культура, предпринимательская культура, культура человеческих отношений экологическая культура, культура дома, потребительская культура, проектная и исследовательская культура); совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.

Социально-трудовые компетенции – владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (освоение и выполнение роли потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении; умение анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Профессионально-ориентационные компетенции – социально обусловленная совокупность умений учащегося: выбор профиля и уровня образования; построение индивидуальной профессионально-образовательной траектории (включая дополнительное образование по интересующему профилю и направлению); планирование учащимся сферы будущей профессиональной деятельности с учетом своих индивидуальных потребностей и возможностей, потребностей региона и страны в трудовых ресурсах с учетом их развития;  определение стратегии (этапов) достижения профессиональной зрелости с учетом особенностей семейного и территориального самоопределения.

Компетенции личностного самосовершенствования – освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки; овладение способами деятельности в собственных интересах и с учетом возможностей, что выражается в самопознании, самооценке, развитии личностных качеств; формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения; развитии интеллектуальных и творческих способностей.

В связи с целевой направленностью модели в компетенциях сконцентрированы знания, умения и навыки, необходимые для успешной социализации и профессионального самоопределения выпускников школ.

Внедрение модели формирования функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального самоопределения посредством индивидуализации образовательного процесса (см. рисунок) может осуществляться на любой из ступеней общего среднего образования с учетом возрастных особенностей учащихся.

Для осуществления управленческой деятельности по внедрению модели создаётся информационно-аналитический центр (далее ИАЦ) из числа педагогических работников (участников инновационной деятельности); родителей (законных представителей), учащихся (владеющих функциональной грамотностью в той или иной области), социальных партнёров учреждения образования, преподавателей и ученых учреждений высшего образования. Состав членов ИАЦ может меняться в зависимости от целевой направленности индивидуальных программ формирования функциональной грамотности учащихся, которая определяется их образовательными потребностями и потенциальными возможностями.При разработке модели учтены основные ресурсные возможности учреждения образования (организационные, информационные, кадровые, научно-методические, материально-технические, финансовые и др.).

Основной задачей деятельности ИАЦ является оказание помощи и поддержки педагогам, которые будут осуществлять тьюторское сопровождение разработки и реализации индивидуальных программ формирования функциональной грамотности учащихся, а именно:

в проведении диагностики образовательных потребностей и потенциальных возможностей учащихся;

разработке образовательных маршрутов и индивидуальных программ формирования функциональной грамотности учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и потенциальными возможностями;

разработке комплекса заданий творческого характера,включающих различные ситуации из реальной жизни, для формирования функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального самоопределения учащихся;

поиске ресурсов для реализации индивидуальных программ учащихся в соответствии с их запросами;

организации постоянно действующего семинара по реализации инновационного проекта;

обобщении инновационного педагогического опыта.

В начале реализации инновационного проекта, прежде всего, проводится психолого-педагогическая диагностика (собеседование, анкетирование, тестирование и др.) учащихся с целью выявления их образовательных потребностей и потенциальных возможностей. В диагностике принимают участие руководители учреждения образования, педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, учителя, работающие в данном классе, родители (законные представители).

На основе результатов проведенной диагностики формируются группы учащихся (6–8 человек) со схожими интересами, образовательными потребностями, проблемами (формирование ключевых компетенций, связанных с одинаковыми компонентами функциональной грамотности). Из состава ИАЦ определяются педагоги с тьюторской позицией, которые будут сопровождать деятельность каждого учащегося одной из групп.

Группа вместе с педагогом разрабатывает общий образовательный маршрут по формированию функциональной грамотности в определенной области. Каждый учащийся составляет личностно-ресурсную карту, в которой отражаются его желания, интересы, потребности, проблемы, а также образовательные ресурсы, которые ориентированы на решение конкретных задач; возможности и векторы движения. Личностно-ресурсная карта составляется для более полного представления учащегося различных возможностей своего личностного роста

Затем под руководством педагога на основе данного маршрута разрабатываются индивидуальные программы формирования функциональной грамотности для каждого участника группы в соответствии с его запросом, уровнем обученности и уровнем обучаемости на основе личностно-ресурсной карты.

Индивидуальная образовательная программа – комплексное описание образовательной деятельности субъекта, отражает его индивидуальные образовательные цели, этапы и способы их достижения, методы анализа и оценки результатов, рефлексию результатов личностного роста.

Примерная структура индивидуальной программы формирования функциональной грамотности учащихся:

пояснительная записка (на основе личностно-ресурсной карты);

краткая самохарактеристика учащегося в области владения предметными, метапредметными и личностными компетенциями (успехи и проблемы);

цель и задачи на основе интересов и обозначенных проблем;

определение ресурсов для выполнения поставленных задач;

план работы по решению задач в области совершенствования предметных, метапредметных и личностных компетенций (отдельный план по каждой задаче);

критерии и показатели реализации плана работы;

ожидаемые результаты.

Разработка и реализация индивидуальных программ проводится в соответствии со следующими этапами:

1. Целеполагающий – постановка цели и задач.

2. Проектировочный – разработка коллективного образовательного маршрута формирования одного из компонентовфункциональной грамотности с обозначением контрольных точек выполнения определённых заданий; составление личностно-ресурсной карты, разработка индивидуальных программ формирования функциональной грамотности в рамках образовательного маршрута в соответствии с обозначенными проблемами и учетом потенциальных возможностей учащегося.

3. Реализационный – формирование предметных, метапредметных и личностных компетенций; поиск ресурсов; создание банка или разработка заданий, включающих различные ситуации из реальной жизни по социализации и профессиональному самоопределению индивида; проведение мини-исследований, встречи со специалистами в самом различном формате; посещение предприятий, профессиональные пробы; фиксация результатов выполнения задания в контрольных точках; отбор и систематизация изученного материала.

4. Аналитико-рефлексивный – анализ, само- и взаимооценка, рефлексия реализации индивидуальной программы.

5. Обобщающий – внесение коррективов, подготовка презентационного материала, самоопределение учащегося на дальнейшую работу. Постановка цели и задач на следующий этап работы. Разработка и реализация новой индивидуальной программы.

Реализация индивидуальных программ формирования функциональной грамотности учащихся проходит во внеурочной деятельности, на факультативных и учебных занятиях (в соответствии с темами учебной программы).

Следует отметить, что на уровень сформированности навыков функциональной грамотности учащихся влияет профессионализм учителя. Важно то, какие методы, технологии и формы организации применяет учитель, насколько сформирована у него функциональная грамотность.

Функциональная сфера компетентности педагогических работников в области формирования функциональной грамотности учащихся– это система ключевых предметно-методических, метапредметных и личностных компетенций.

Предметно-методические компетенции определяются знанием содержания учебного предмета, а также методикой преподавания.

К ключевым метапредметным компетенциям можно отнести когнитивные, методические, технологические, проектно-конструктивные, исследовательские, информационные, коммуникативно-деятельностные, аналитико-рефлексивные, регулятивные, коррекционно-развивающие.

Педагогическим работникам важно владеть такими личностными компетенциями, как: ценностно-смысловые, общекультурные, гуманно-личностные, социально-трудовые, здоровьесберегающие, компетенции личностного самосовершенствования.

Владение педагога всеми представленными компетенциями является своеобразным индикатором их профессионализма в организации образовательного процесса.

При реализации инновационного проекта особое внимание будет обращаться:

на развитие функциональной грамотности участников инновационной деятельности; совершенствование методик преподавания, использование современных образовательных практик, направленных на решение задач формирования функциональной грамотности учащихся;

разработку и активное использование в образовательном процессе контекстных задач, заданий, построенных на реальных жизненных сюжетах для мотивирования учащихся к осознанному формированию и развитию предметных, метапредметных и личностных компетенций;

умение участников инновационной деятельности контролировать, оценивать процесс и результат своей деятельности;

регулярное проведение мониторинга формирования функциональной грамотности обучающихся.

В результате реализации инновационного проекта могут быть:

материальные продукты– банки заданий, кейсы информационных и научно-методических материалов, различные медиапродукты, методические рекомендации по формированию функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального самоопределения;

идеальные продукты – развитие критического мышления, креативности, коммуникации, кооперации, навыков, необходимых для устойчивого развития личности, эмоционального интеллекта, социального интеллекта, профессионального самоопределения.

Таким образом, сформированные предметные, метапредметные и личностные компетенции функциональной грамотности учащегося позволят обучающимся быть инициативными, творчески мыслящими, принимать нестандартные решения, успешно социализироваться в обществе, правильно выбрать свой профессиональный путь и обучаться на протяжении всей жизни.

УТВЕРЖДАЮ Директор государственного учреждения образования «Средняя школа №2 г.Столина» ______________ Н.А.Лешкевич ______   _________  __________

 

 

 

 

 

 

 

 

План работы

по внедрению инновационного проекта

«Внедрение модели формирования функциональной грамотности как основы социализации и профессионального самоопределения учащихся посредством индивидуализации образовательного процесса» на 2023/2024 учебный год

 

№ п/п	Мероприятия	Сроки исполнения	Ответственный
1.	Подготовка документов, регламентирующих организацию инновационной деятельности (далее – ИД) в учреждении образования	август 2023	Лешкевич Н.А., директор, Ярошевич Н.С., заместитель директора
2.	Педагогический совет «Особенности реализации инновационного проекта в 2023/2024 учебном году»	август 2023	Лешкевич Н.А., директор, Ярошевич Н.С., заместитель директора
3.	Изучение информационных, организационных и научно-методических ресурсов по обеспечению ИД	август 2023	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог
4.	Стартовый мониторинг образовательного процесса в соответствии с критериями и показателями эффективности реализации инновационного проекта (уровень сформированности профессионального самоопределения, метапредметных компетенций учащихся, уровня личностного развития учащихся)	сентябрь 2023	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог, участники инновационной деятельности
5.	Создание информационно-аналитического центра (далее – ИАЦ)	сентябрь 2023	Лешкевич Н.А., директор, Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог
6.	Проведение родительского собрания по теме «Формирование функциональной грамотности как основы социализации и профессионального самоопределения учащихся посредством индивидуализации образовательного процесса»	сентябрь 2023	Лешкевич Н.А., директор, Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог
7.	Индивидуальное консультирование законных представителей учащихся по организации и проведению инновационной деятельности	сентябрь 2023	Лешкевич Н.А., директор, Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог
8.	Консилиум по итогам подготовительного этапа инновационной деятельности	сентябрь 2023	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог
9.	Проведение семинаров, тренингов, индивидуальных и групповых консультаций с участниками инновационной деятельности	сентябрь-май	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог
10.	Установление и расширение социального партнёрства с организациями в соответствии с различными видами профессий	В течение года	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог
11.	Разработка положения об ИАЦ	октябрь 2023	Лешкевич Н.А., директор, Ярошевич Н.С., заместитель директора
12.	Разработка перспективного плана работы ИАЦ	октябрь 2023	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог
13.	Разработка перспективного плана семинаров по сопровождению ИД	октябрь 2023	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог
14.	Круглый стол «Определение тематики мини-исследований и разработка индивидуального образовательного маршрута и программы в рамках инновационного проекта»	октябрь 2023	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог; участники инновационной деятельности
15.	Совещание при директоре по итогам подготовительного этапа инновационной деятельности.	октябрь 2023	Ярошевич Н.С., заместитель  директора
16.	Сбор материала учащимися, участниками мини-исследования и систематизация информации	октябрь-май	Участники инновационной деятельности
17.	Организация тьюторского сопровождения реализации образовательных маршрутов и программ	октябрь 2023	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог, участники инновационной деятельности
18.	Планирование работы по обеспечению психолого-педагогических и материально-технических условий для организации проекта	октябрь 2023	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог, участники инновационной деятельности
19.	Организация постоянно действующего семинара для участников инновационной деятельности «Общие подходы к разработке образовательных маршрутов и индивидуальных программ формирования функциональной грамотности учащихся». «Формирование предметных, метапредметных и личностных компетенций учащихся, способствующих их социализации и профессиональному самоопределению»; «Разработка заданий для формирования конкретных компетенций учащихся»; «Тьюторское сопровождение реализации индивидуальных программ формирования функциональной грамотности учащихся как основы социализации и профессионального становления»	октябрь-май           ноябрь           февраль     апрель	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог, участники инновационной деятельности
20.	Формирование банка методических разработок, рабочих материалов внедрения инновационного проекта	в течение года	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог, участники инновационной деятельности
21.	Установление и поддержка социального партнерства и сотрудничества как очного, так и дистанционного с использованием возможностей сети Интернет с предприятиями и организациями города, области, республики	в течение года	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог, участники инновационной деятельности
22.	Взаимодействие с консультантами инновационного проекта	в течение года	Лешкевич Н.А., директор, Ярошевич Н.С., заместитель директора
23.	Проведение мини-исследований в рамках инновационного проекта	в течение года	Участники инновационной деятельности
24.	Повышение квалификации участников инновационной деятельности	в течение года	Участники инновационной деятельности
25.	Участие участников инновационной деятельности в семинарах, мастер-классах, конференциях	в течение года	Участники инновационной деятельности
26.	Промежуточный мониторинг в соответствии с критериями и показателями эффективности реализации инновационного проекта. Составление отчетов по мини-исследованиям в рамках проекта	март 2024	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог, участники инновационной деятельности
27.	Конференция по организации презентаций итоговых материалов проекта	март 2024	Участники инновационной деятельности
28.	Педагогический совет по итогам инновационной деятельности в 2023/2024 учебном году	март  2024	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог, участники инновационной деятельности
29.	Подготовка промежуточного отчета в экспертный совет по итогам инновационной деятельности в 2023/2024 учебном году	апрель 2024	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог, участники инновационной деятельности
30.	Разработка календарного плана реализации инновационного проекта на 2024/2025 учебный год	май 2024	Ярошевич Н.С., заместитель директора, Велесницкая М.С., педагог-психолог, участники инновационной деятельности

 

Заместитель директора

по учебной работе                                                        Н.С.Ярошевич