-min (1).png)
ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ И ДЕЗАДАПТАЦИИ
Адаптация к школе – системный процесс. Она подразделяется на социальную, физиологическую и психологическую адаптацию, каждая из которых проходит:
- ориентировочную фазу (2-3 недели);
- неустойчивое приспособление (2-3 недели);
- относительно устойчивую адаптацию (от 5-6 недель до года).
На первой фазе напрягаются все системы организма, на второй – организм ищет оптимальные пути решения, на третьей – напряжение спадает, системы организма приходят в норму, вырабатываются устойчивые формы поведения.
Социальная адаптация предполагает умение:
- слушать;
- реагировать на учителя;
- самостоятельно выполнять задания;
- организовывать и анализировать их выполнение.
Вместе с этим важно умение налаживать контакты со сверстниками, адекватно оценивать себя и других.
Физиологическая адаптация предполагает напряжение организма от навалившихся нагрузок. Независимо от того, какой активностью и какой именно деятельностью занят ребенок в школе, его организм работает на пределе. Это опасно переутомлением.
Психологическая адаптация зависит от готовности ребенка к школе. Предполагает:
- желание учиться и выполнять задания;
- стремление к их успешному выполнению и пониманию.
Из описания выше следует, что школьная адаптация влияет на весь организм и личность в целом. Можно выделить три основные сферы и характерные изменения в них при неблагополучной адаптации:
- Психическая (когнитивный компонент). При проблемах возникает внутренняя напряженность (тревожность) и стресс.
- Психофизиологическая (эмоциональный компонент). При проблемах возникает эмоциональная дезадаптация и физическое проявление стресса.
- Психообщественная (поведенческий компонент). При проблемах отмечается невозможность образования новых коммуникативных связей.
Это можно отслеживать по таблице:
|
Компоненты адаптации |
Критерии |
Показатели |
|
Когнитивный |
Уровень развития самосознания, наличие умений, мнений, установок, стереотипов, взглядов, знаний о школе |
Осознание ребенком своих прав и обязанностей, наличие адекватных представлений о том, для чего нужна школа |
|
Эмоциональный |
Самооценка, уровень притязаний |
Адекватная самооценка, высокий уровень притязаний |
|
Поведенческий |
Поведение ребенка в школе, взаимоотношения с другими людьми |
Стремление соответствовать ролевым ожиданиям взрослых, сформированное представление о своей социальной роли, соответствующее поведение |
Признаки успешной адаптации к школе:
- Удовлетворенность ребенка процессом обучения, овладение навыками учебной деятельности.
- Самостоятельная организация учебной деятельности, выполнения домашних заданий, адекватное поведение.
- Удовлетворенность отношениями с учителями и одноклассниками, установившийся контакт.
Выделяют три уровня школьной адаптации (низкий, средний, высокий) и следующие компоненты школьной адаптации: отношение к школе, интерес к учебной деятельности, поведение, положение в классе.
|
Уровень адаптации |
Характеристика ученика |
|
Низкий |
Отрицательное или индифферентное отношение к школе; отсутствует интерес к учебе; нередко нарушает дисциплину, игнорирует задания, нуждается в направлении и контроле родителей и учителя; не имеет друзей, знает некоторых одноклассников по именам |
|
Средний |
Положительно относится к школе; легко справляется с основным материалом; соблюдает дисциплину, выполняет поручения; дружит с одноклассниками |
|
Высокий |
Положительно относится к школе; усваивает быстро и легко даже дополнительный материал; проявляет инициативу в классных делах; лидер класса |
Из таблицы можно констатировать, что низкий уровень свидетельствует о дезадаптации ученика, средний – о легких проявлениях дезадаптации и рисках, высокий – об успешной адаптации первоклассника.
Успешность адаптации к школе зависит также от ряда факторов. Выделяют внешние и внутренние факторы школьной адаптации:
- К внешним относятся взаимоотношения с классом, учителем и семьей.
- К внутренним – учебная мотивация, готовность к школе, здоровье и стрессоустойчивость ребенка.
Внешние и внутренние факторы взаимосвязаны. Нет единого мнения на тот счет, что является второстепенным и обуславливает остальные. Но многие психологи и педагоги сходятся во мнении, что первостепенна семья. От детско-родительских отношений зависит здоровье ребенка (физическое, психологическое и психическое), подготовка к школе, учебная мотивация и умение налаживать социальные контакты.
Результаты исследований показали следующее:
- в семьях с типом «симбиоз» у детей наблюдается повышенная тревожность;
- высокий контроль родителей способствует снижению учебной мотивации ребенка;
- снижению тревожности способствует стиль «кооперация» и способность родителей принимать неудачи ребенка.
Однако реально преобладающим в большинстве семей является субъект-объектное отношение родителей к ребенку. Это вызывает проблемы с адаптацией и социализацией ребенка. Школьная адаптация является кризисной ситуацией, так как ребенок оказывается в новых условиях без соответствующих «инструментов» и опыта подобных ситуаций.
Подготовила
педагог-психолог
Кобринет Т.С.
